1. 认识性矛盾：新旧道德认知的冲突（如“诚实吃亏”与“诚信为本”）。</p>
2. 价值取向矛盾：不同价值需求或愿望的冲突（如个人利益与集体利益）。</p>
3. 知行性矛盾：认知与行为脱节（“我知道但做不到”）。</p>
德育的本质功能，就是引导、促进这些矛盾向积极、正确的方向转化。</p>
· 教育启示：</p>
· 正视矛盾，善于引发：不要回避或压制学生思想上的困惑与冲突，而要将其视为教育的契机。</p>
· 因势利导，促进转化：通过讨论、辨析、体验等方式，帮助学生自己分析矛盾、解决矛盾，实现思想的飞跃和品德的升华。 </p>
??规律四：德育过程是一个 长期、反复、逐步提高 的渐进过程</p>
· 内涵阐述：</p>
1. 长期性与渐进性：思想品德的形成是量变到质变的积累，不可能一蹴而就，需要贯穿个体成长的始终。</p>
2. 反复性与曲折性：学生的品德发展会出现 “螺旋式上升” 的特点。在内外因素影响下，已形成的品质可能出现暂时的倒退或反复（如意志动摇、行为反复），这是正常现象。</p>
3. 社会要求的不断提高：随着学生年龄增长和社会角色变化，德育的内容与要求也在不断提升，决定了过程的持续性。</p>
· 教育启示：</p>
· 树立“持久战”意识：德育需要耐心、恒心，不可急于求成，追求“立竿见影”。</p>
· 正确对待反复：对学生的反复应有预见和包容，将其视为深化教育、巩固成果的机会，坚持反复抓、抓反复。</p>
· 循序渐进，分层设计：根据学生年龄阶段和发展水平，设定循序渐进的德育目标和内容。</p>
总结：四大规律的内在联系</p>
这四大规律共同描绘了德育过程的完整图景：</p>
· 规律一（知情意行） 指明了德育的内在心理结构。</p>
· 规律二（活动交往） 指明了德育的根本实践路径。</p>
· 规律三（矛盾转化） 揭示了德育的内在发展动力。</p>
· 规律四（长期反复） 概括了德育的总体发展特征。</p>
对教育者的核心指导意义在于： 必须将学生视为在社会活动中，通过内心矛盾斗争，长期、渐进地建构其知情意行统一体的能动主体。任何有效的德育策略，都必须建立在对这些规律的尊重和运用之上。</p>